李学良
作业是学生学习过程中重要的一环，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业能巩固、内化所学的知识技能，充分发挥学生的主观能动性。但由于种种原因，眼下有些作业已经带上了“惩罚”的色彩，消弱或失去了其教育意义。
“罚”抄课本——影响身心健康
现在的教材中有许多知识点需要背诵，但由于学生个体差异，有部分学生总是对知识点记不住，无法正确背诵。所以，有的老师就用“好记性不如烂笔头”来教育他们。让他们抄写背诵内容，一遍不行就来两遍，两遍不行来三遍……随着知识点的增多，他们抄写的数量也在增多，长时间地机械抄写，对儿童视力保护和手指的健康发育都会造成不良影响，同时也会让学生对作业产生心理阴影。
“罚”改错题——丧失学习积极性
改正作业中的错题是每个学生必做的功课。但是有些改错任务确实是很难完成的，如：生字写错了，把这个生字改50遍；作文中有错字，每个错字改10遍；计算题错了，每道题改5遍……出现这些错误的往往是学困生，也许老师是想让他们“长记性”，但这样的“解气作业”只会让他们疲于应付，丧失积极主动学习的动力。
“罚”抄试卷——恶化师生关系
每次考完试公布成绩时，也是老师最生气的时候，总有些孩子总会挂红灯，出于“炼铁不成钢”的愤怒，让学生把考过的试卷抄写2遍、3遍。试想，这些学生连在试卷上填空式答题都有问题，连题目一起抄下来他们能完成吗？老师的出发点是要让他们“长点记性”，可是累到了极点他们还顾得上什么记性呢？这样的惩罚会让学生颜面扫地，会觉得老师故意“整治”自己，必然导致学生对老师的怨恨心理，这种怨恨心理不光会影响到他们的听课学习情绪，还会对老师的话产生怀疑，不再相信老师。
“罚”做难题——导致厌学情绪
每个班级都由一个个活泼好动的学生组成，为了让学生更乖巧懂事，有的老师把“罚做作业”当作管理学生的法宝。上课不专心、各种违纪情况都成了罚作业的范围。还根据学生实际专门设计作业，如：不会写作文的就罚他写作文；数学应用题差的就专门做应用题；写字速度慢的专门抄课文，想用这样“以毒攻毒”的方法让学生进步。殊不知，妄图通过处罚让学生害怕和恐惧的惩罚性作业，对于孩子的学习无异于一种灾难。同一个知识，主动掌握和被动掌握对学生学习能力的影响是截然不同的，这样的惩罚会让学生觉得学习太难，面临的都是难题，久而久之便会产生厌倦甚至抵触情绪。
这样的做法出发点也许是好的，但由于时机和尺度的失当，让我们怀着上帝般仁慈的心变成了魔鬼。作为新时代的老师，只有做到调整教育心态，优化教学心理，加强法律法规学习，强化依法执教意识，才不会让作业带上“惩罚”色彩。
（作者系禄丰县中村乡小学教师）
